Os candidatos não selecionados na chamada regular do&nbsp;Sistema de Seleção Unificada (Sisu)&nbsp;2026 têm até as 23h59 desta segunda-feira (2) para manifestarem interesse em participar da lista de espera.

O período começou na quinta-feira (29), quando o Ministério da Educação (MEC) divulgou&nbsp;o resultado individual da chamada regular&nbsp;do processo seletivo e a classificação final dos candidatos.

Os interessados devem solicitar inclusão na lista pelo&nbsp;<a href="https://acessounico.mec.gov.br/sisu" target="_blank">Portal Único de Acesso ao Ensino Superior,</a>&nbsp;na parte do Sisu.

É possível participar da lista de espera de apenas uma opção de curso, e é de responsabilidade do interessado consultar os canais oficiais da universidade pública ou instituto federal de interesse e observar as regras e os prazos estabelecidos em edital.

<h2>Convocação</h2>

A convocação da lista de espera segue a ordem de classificação da chamada regular.

De acordo com o edital, a convocação será feita diretamente pelas instituições públicas de ensino superior em que o estudante se inscreveu, a partir de 11 de fevereiro.

<h2>Sisu</h2>

O programa visa ampliar o acesso dos estudantes do ensino médio a instituições públicas de educação superior, por meio do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

O Sisu reúne as vagas ofertadas por instituições públicas de educação superior do Brasil que aderiram ao processo seletivo. A maioria das instituições participantes é da rede federal de educação superior, com destaque para universidades e institutos federais.

Nesta edição, quem participou de ao menos uma das três últimas edições do Enem conseguiu se inscrever para concorrer a vagas oferecidas pelas instituições que aderiram ao processo seletivo.

Vida Urbana

Sisu: acaba hoje prazo de adesão de não selecionados à lista de espera

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Matéria - Cidades- JTO

EDUCAÇÃO

<img attr-cid="policy:1.3383891" attr-version="policy:1.3383891:1773096316" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3383891/Proporção para foto do site (71).png?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
Hoje, Carla Janaina Ferreira comanda uma equipe na Det Norske Veritas (DNV), na Noruega (Reprodução/Linkedin Carla Janaina Ferreira; NORA)

A engenheira civil Carla Janaina Ferreira, formada pela Universidade Estadual de Goiás (UEG), é uma das 50 mulheres mais influentes na área da tecnologia na Noruega. O reconhecimento veio com a inclusão de seu nome na lista “Norges 50 fremste tech-kvinner 2026”, divulgada pelas organizações Abelia e ODA-Nettverk, que destaca profissionais que se destacam na inovação e no avanço da presença feminina no setor tecnológico.&nbsp;

Em entrevista ao&nbsp;POPULAR, Carla compartilhou como sua trajetória profissional a levou a liderar pesquisas em tecnologia de ponta no país europeu. Hoje, ela comanda uma equipe na Det Norske Veritas (DNV), dedicada a desenvolver métodos para avaliar riscos e garantir a confiabilidade de sistemas de inteligência artificial aplicados a infraestruturas críticas, como energia, transporte e outros setores industriais complexos.

<cite style="font-style: normal;">Nosso trabalho é desenvolver métodos para avaliar riscos e demonstrar a confiabilidade de sistemas que utilizam inteligência artificial em infraestruturas críticas, como energia, transporte e outros sistemas industriais”, explicou.</cite>

<h2 style="font-family: &quot;Lucida Grande&quot;, &quot;Lucida Sans&quot;, geneva, arial, sans-serif; color: rgb(0, 0, 0); text-rendering: optimizelegibility;">Trajetória</h2>

Aos três anos, Carla, natural do Pará, se mudou para Anápolis, a 55 km de Goiânia, onde viveu até os 21 anos. Foi nesse período que construiu a base de sua formação acadêmica e o interesse por engenharia. Formada pela UEG em 2006, ela seguiu para o mestrado no Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) no mesmo ano, onde desenvolveu pesquisas voltadas à melhoria da durabilidade de rodovias.

<cite style="font-style: normal;">Na época trabalhei com geossintéticos aplicados a rodovias, desenvolvendo soluções para melhorar a durabilidade das estradas”, descreveu.</cite>

A experiência no mestrado abriu caminho para sua primeira grande atuação profissional na Camargo Corrêa, participando de projetos de infraestrutura de grande porte, como barragens, túneis e pontes, principalmente no setor energético.

Essa vivência, segundo Carla, também tinha um significado pessoal: ela nasceu em Tucuruí, no estado paraense, cidade marcada pela construção da usina hidrelétrica local, onde seu pai também trabalhou. “De certa forma, trabalhar em grandes projetos de infraestrutura foi também uma forma de continuar uma história familiar ligada ao desenvolvimento do setor de energia no Brasil”, contou.

<img attr-cid="policy:1.3383892" attr-version="policy:1.3383892:1773096482" class="p-smartimage" src="https://az-polopoly.ojc.com.br/image/policy:1.3383892/group_picture.jpg%20(1).jpeg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" style="max-width: 100%; height: auto; vertical-align: middle; border: 0px;" /> 
Brasileira conquistou um lugar na lista “Norges 50 fremste tech-kvinner 2026”, que reconhece as 50 mulheres mais influentes da área de tecnologia na Noruega (Reprodução/Abelia e ODA-Nettverk)

<h3 style="font-family: &quot;Lucida Grande&quot;, &quot;Lucida Sans&quot;, geneva, arial, sans-serif; color: rgb(0, 0, 0); text-rendering: optimizelegibility;">Do petróleo à inteligência artificial</h3>

O interesse por inovação tecnológica aplicada à energia levou Carla a iniciar um doutorado em Engenharia de Petróleo, período em que passou a trabalhar com modelagem matemática, simulação e análise de dados aplicados ao setor de óleo e gás. Durante o doutorado, ela realizou um estágio de pesquisa na Universidade de Durham, no Reino Unido.

<cite style="font-style: normal;">Foi meu primeiro contato mais aprofundado com ferramentas estatísticas, técnicas que hoje fazem parte do universo da inteligência artificial, embora na época o tema ainda não fosse tão popular”, detalhou.</cite>

Após o doutorado, concluído em 2014, Carla atuou como pesquisadora no Centro de Estudos de Energia e Petróleo (CEPETRO), da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), em projetos desenvolvidos em parceria com empresas do setor de petróleo.

Alguns anos depois, voltou à Universidade de Durham para um pós-doutorado, aprofundando pesquisas com métodos estatísticos aplicados à simulação de reservatórios de petróleo. “Durante esse período veio a pandemia de Covid-19. Eu já estava na Inglaterra com meu filho pequeno, que na época tinha dois anos, e pouco tempo depois meu esposo também se mudou para lá”, relatou.

A experiência internacional abriu caminho para sua chegada à DNV, onde hoje lidera uma equipe dedicada a avaliar riscos e garantir a confiabilidade de sistemas de inteligência artificial em infraestruturas críticas. Para Carla, o trabalho vai além da tecnologia.

<cite style="font-style: normal;">Esses são ambientes em que decisões automatizadas podem ter impactos reais para pessoas, economia e meio ambiente. Por isso, mais do que desenvolver inteligência artificial, nosso foco é responder a uma pergunta fundamental: como garantir que esses sistemas se comportem de forma segura e confiável quando são utilizados no mundo real”, afirmou.</cite>

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Engenheira que formou em Goiás entra em ranking das 50 mulheres mais influentes em tecnologia na Noruega

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Presença feminina

<img attr-cid="policy:1.3383886" attr-version="policy:1.3383886:1773095600" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3383886/computadorSeduc1.jpg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
Uso da rede para fins pedagógicos cresceu 81,8 pontos percentuais no Tocantins entre 2019 e 2025 (Mari Rios/Governo do Tocantins)

O Tocantins atingiu a marca de 97,8% das escolas públicas de educação básica conectadas à internet em 2025, aproximando o estado da universalização do acesso. Os dados, divulgados pelo Censo Escolar 2025, revelam um salto de 32,4 pontos percentuais na última década. Em 2015, o índice de conectividade nas instituições de ensino infantil, fundamental e médio no estado era de 65,4%.

O desempenho do Tocantins supera a média nacional, que fechou o ano de 2025 com 93,1% das escolas públicas conectadas.

<h2>Avanço nas áreas rurais e comunidades quilombolas</h2>

A evolução mais expressiva ocorreu nas zonas rurais do estado. Em dez anos, o acesso à rede nessas localidades saltou de 19,7% para 93,8% — um crescimento de 74,1 pontos percentuais. Nas áreas urbanas, o estado já beira a totalidade, passando de 93,9% em 2015 para 99,9% em 2025.

O levantamento também aponta avanços significativos em frentes específicas:

<ul>
	<li>Escolas Quilombolas:&nbsp;Subiram de 36% para 96,2% de conexão.</li>
	<li>Educação Especial:&nbsp;O índice saltou de 82,8% para 99,8%.</li>
</ul>

<h2>Foco no uso pedagógico e computadores</h2>

Além da conexão administrativa, o Censo monitora o uso da tecnologia em sala de aula. Entre 2019 e 2025, o número de escolas públicas tocantinenses com internet disponível para atividades de ensino e aprendizagem cresceu 81,8 pontos percentuais. No mesmo período, a disponibilidade de computadores (desktops ou laptops) para uso dos alunos passou de 52,9% para 63,3%.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/cidades/diretora-de-escola-em-gurupi-gera-polemica-ao-chamar-autismo-de-transtorno-da-moda-video-1.3381765" target="_blank">Diretora de escola em Gurupi gera polêmica ao chamar autismo de 'transtorno da moda'; vídeo</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/economia/escolas-de-goias-recebem-projeto-que-leva-robos-humanoides-e-inteligencia-artificial-as-salas-de-aula-1.3382912" target="_blank">Escolas de Goiás recebem projeto que leva robôs humanoides e Inteligência Artificial às salas de aula</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/cidades/alunos-da-zona-rural-de-peixe-ficam-sem-transporte-escolar-e-mpto-aciona-a-justica-1.3380682" target="_blank">Alunos da zona rural de Peixe ficam sem transporte escolar e MPTO aciona a Justiça</a></div>

Segundo o ministro da Educação, Camilo Santana, o esforço federal agora foca na qualidade dessa conexão. “Queremos que o professor possa transmitir um vídeo em sala. Por isso, criamos a Estratégia de Conectividade de Escolas, para garantir que a tecnologia seja um elemento complementar ao professor”, afirmou.

<h2>Estratégia Nacional e Investimentos</h2>

Os números dialogam com a Estratégia Nacional de Escolas Conectadas (ENEC), lançada em 2023. O programa articula a melhoria da infraestrutura elétrica, instalação de Wi-Fi e promoção do uso pedagógico. Entre 2023 e 2025, foram destinados cerca de R$ 3 bilhões para ações de conectividade em regime de colaboração com estados e municípios.

<h2>Sobre o Censo Escolar</h2>

Coordenado pelo Inep, o Censo Escolar é a principal ferramenta de diagnóstico da educação básica brasileira. Os indicadores subsidiam o cálculo do Ideb e orientam o repasse de recursos federais, como o Fundeb. Além do Censo, o MEC utiliza o Indicador Escolas Conectadas (INEC) para monitorar a velocidade e a qualidade do sinal nas unidades de ensino.

<img attr-cid="policy:1.3383885" attr-version="policy:1.3383885:1773095600" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3383885/computadorSeduc.jpg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
Tocantins supera média nacional e se aproxima da universalização do acesso à rede nas escolas públicas (Divulgação/Seduc)

Tocantins chega a 97,8% das escolas públicas com internet, aponta Censo Escolar 2025

Avanço digital

<img attr-cid="policy:1.3382779" attr-version="policy:1.3382779:1772825428" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3382779/Proporção para foto do site (7).jpg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
A iniciativa está sendo desenvolvida em Anápolis e Valparaíso de Goiás, além da unidade de Águas Claras, no Distrito Federal (Reprodução/ Thiago Gomes)

&nbsp;

Robôs humanoides e quadrúpedes começaram a fazer parte da rotina de alunos em escolas do Distrito Federal e de Goiás por meio de um projeto educacional que utiliza Inteligência Artificial (IA) como ferramenta pedagógica.&nbsp;O projeto foi implementado inicialmente em uma unidade escolar em Anápolis, região central do estado, e posteriormente, expandido para Águas Claras, no Distrito Federal. A proposta busca criar no ambiente escolar da realidade tecnológica vivida pelos estudantes e estimular o desenvolvimento de habilidades como pensamento lógico, criatividade e resolução de problemas.

A iniciativa está sendo desenvolvida em Anápolis e Valparaíso de Goiás, além da unidade de Águas Claras, no Distrito Federal. O projeto, chamado Laboratório de Inovação e Inteligência, utiliza robótica educacional e inteligência artificial como ferramentas pedagógicas para aproximar os estudantes das tecnologias que já fazem parte do cotidiano da sociedade.

Idealizador da proposta, o educador e empresário Thiago Gomes, doutor em Ciências Sociais e especialista em inteligência artificial aplicada à educação, explica, em entrevista ao POPULAR, que a ideia surgiu a partir de uma inquietação comum no ambiente educacional: a distância entre o mundo tecnológico vivido pelos alunos fora da escola e os métodos ainda tradicionais encontrados em muitas salas de aula.

<cite>A inteligência artificial e a robótica já fazem parte da sociedade, da economia e do mercado de trabalho. A escola precisa preparar os alunos para compreender, criar e liderar nesse cenário, e não apenas consumir tecnologia”, afirma.</cite>

Segundo Gomes, os robôs ajudam a transformar conteúdos abstratos em experiências concretas. “Eles aproximam teoria e prática, desenvolvendo competências que vão além do conteúdo tradicional.”

Ao ser questionado sobre a possibilidade de haver o risco de&nbsp;distração ou dependência tecnológica, dado o aumento do uso das telas por crianças e adolescente, Thiago afirma que o foco está na aprendizagem.

<cite>Toda ferramenta poderosa exige governança. Por isso, a robótica não é tratada como entretenimento isolado, mas como parte estruturada do projeto pedagógico. O foco está na aprendizagem, não no espetáculo", afirma.</cite>

Ainda em fase piloto, o projeto começou em escolas da rede particular, que possuem maior flexibilidade para testar novas metodologias. A proposta, no entanto, aponta para uma tendência crescente na educação: integrar inovação tecnológica ao aprendizado e preparar os estudantes para um futuro cada vez mais digital.

<h2>Robôs como extensão do professor</h2>

Nas atividades em sala de aula, os robôs são utilizados como ferramentas de aprendizagem e não como substitutos dos professores. Para o educador, eles funcionam como uma extensão pedagógica do docente.

<cite>Eles não substituem o professor. Amplificam possibilidades. São ferramentas de engajamento, ambientes de experimentação e instrumentos de construção de conhecimento”, explica.</cite>

Os robôs atuam em três dimensões principais no ambiente escolar: lúdica, instrucional e aplicada. No aspecto lúdico, despertam curiosidade e motivação nos estudantes. Já na dimensão instrucional, participam de desafios e simulações orientadas pelos professores. No uso aplicado, são integrados a projetos interdisciplinares, especialmente nas áreas de tecnologia, matemática, ciências e linguagem.

<h2>Na sala de aula</h2>

Thiago explica que o projeto utiliza dois tipos de robôs com características distintas. O robô quadrúpede é empregado principalmente em desafios técnicos e atividades ligadas à lógica e à programação, como missões e simulações.

Já o robô humanoide possui um perfil mais interativo. Ele é utilizado em apresentações, demonstrações e atividades que envolvem comunicação e linguagem.

<cite>Ambos contribuem de formas complementares para o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos alunos”, diz Gomes.</cite>

Durante as atividades, os estudantes também interagem diretamente com os equipamentos. Em muitos casos, são os próprios alunos que programam, testam e ajustam o comportamento dos robôs, segundo o educador.

<img attr-cid="policy:1.3382780" attr-version="policy:1.3382780:1772825428" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3382780/Proporção para foto do site (8).jpg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
Thiago explica que o projeto utiliza dois tipos de robôs com características distintas (Arquivo pessoal/Thiago Gomes)

&nbsp;

<h2>Entusiasmo</h2>

De acordo com o educador, o primeiro contato dos estudantes com os robôs costuma gerar surpresa e entusiasmo. Para muitos alunos, é a primeira oportunidade de interagir com equipamentos desse tipo, o que aumenta o interesse pelas aulas.

Entre os resultados mais perceptíveis estão avanços no desenvolvimento do pensamento lógico, do raciocínio computacional e da capacidade de resolver problemas. Ao mesmo tempo, atividades em grupo estimulam habilidades como colaboração, comunicação e criatividade.

<cite>As aulas se tornam mais participativas. Os estudantes fazem mais perguntas e demonstram maior interesse em entender como as tecnologias funcionam”, afirma.</cite>

<h2>Uso responsável da IA</h2>

Apesar do entusiasmo com a tecnologia, o projeto estabelece diretrizes para o uso responsável da inteligência artificial dentro da escola. Segundo Gomes, a utilização das ferramentas é sempre intencional, supervisionada e alinhada ao currículo.

<cite>Trabalhamos para garantir que a tecnologia fortaleça o pensamento crítico e a autonomia, evitando dependência excessiva”, explica ao POPULAR.</cite>

Os professores também recebem formação específica antes da implementação das tecnologias em sala de aula. A capacitação inclui tanto o funcionamento dos robôs quanto estratégias pedagógicas para integrá-los ao conteúdo.

Para o educador, o papel da escola diante do avanço da IA não é proibir o uso dessas ferramentas, mas ensinar os alunos a utilizá-las de forma crítica e consciente.

“O grande desafio da educação hoje não é afastar os estudantes da tecnologia, mas prepará-los para conviver com ela de maneira ética e inteligente”, afirma.

&nbsp;

Economia

Escolas de Goiás recebem projeto que leva robôs humanoides e Inteligência Artificial às salas de aula

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ROBÔS NA ESCOLA

Diretora chama TEA de modinha

<div attr-cid="policy:1.3381778" attr-version="policy:1.3381778:1772661797" class="p-smartmidiabox">-<a class="p-smartembed" data-onecms-id="policy:1.3381778" data-onecms-type="article" href="javascript:window.parent.actionEventData({$contentId:'1.3381778', $action:'view', $target:'work'})" polopoly:contentid="policy:1.3381778">Diretora chama TEA de modinha (1.3381778)</a></div>

A fala da diretora Carla Martins de Barros, da Escola Municipal de Tempo Integral Odair Lúcio, em Gurupi, no sul do estado, provocou forte repercussão e críticas nesta semana depois que um vídeo em que ela se referiu ao Transtorno do Espectro Autista (TEA) como “transtorno da moda” passou a circular nas redes sociais (veja vídeo acima).

O&nbsp;Jornal do Tocantins tenta contato com a diretora, mas não teve sucesso até a publicação desta reportagem. O espaço continua aberto para manifestação.

No vídeo, publicado no Instagram em contexto pessoal, Carla Martins diz que recebeu questionamentos sobre suposta agressividade de crianças com autismo e afirma que “limite todo ser humano precisa ter” e que “não sai de casa para apanhar”, ao comentar situações relatadas por ela fora da escola.

“Você que cuida do seu ‘alecrim dourado’, que dê limite a ele”, disse a diretora em um trecho da gravação, pedindo que responsáveis imponham disciplina às crianças. As declarações foram interpretadas por parte da comunidade como ofensivas e estigmatizantes, especialmente por posicionar o transtorno como algo passageiro ou modismo.

A repercussão levou a mobilização de grupos e entidades que atuam pela inclusão de pessoas com autismo, como o Instituto Via Autismo e o grupo Café &amp; Terapia, que divulgaram notas públicas de repúdio classificando as falas como incompatíveis com os princípios da educação inclusiva e advertindo sobre os efeitos de linguagem estigmatizante em relação às crianças com TEA.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/cidades/alunos-da-zona-rural-de-peixe-ficam-sem-transporte-escolar-e-mpto-aciona-a-justica-1.3380682" target="_blank">Alunos da zona rural de Peixe ficam sem transporte escolar e MPTO aciona a Justiça</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/cidades/suspeito-de-estuprar-tres-irm-s-e-preso-em-araguaina-e-policia-busca-comparsa-foragido-1.3381514" target="_blank">Suspeito de estuprar três irmãs é preso em Araguaína e polícia busca comparsa foragido</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/cidades/onibus-escolar-atola-na-to-134-e-estudantes-ficam-sem-aula-enquanto-pavimentac-o-segue-atrasada-1.3381734" target="_blank">Ônibus escolar atola na TO-134 e estudantes ficam sem aula enquanto pavimentação segue atrasada</a></div>

Diante da polêmica, a prefeita de Gurupi, Josi Nunes, determinou a apuração imediata dos fatos e reforçou o compromisso da administração municipal com a inclusão e a garantia dos direitos de crianças com transtornos do neurodesenvolvimento. A Secretaria Municipal de Educação informou que instaurou uma sindicância para investigar o caso de forma criteriosa.

A própria diretora solicitou afastamento voluntário de suas funções enquanto a sindicância está em andamento, segundo comunicado oficial. Ela também se colocou à disposição das autoridades competentes para prestar esclarecimentos.

Em nota, a Secretaria da Educação (Seduc) reafirmou que a gestão municipal mantém equipes especializadas e políticas de atendimento destinadas a alunos com TEA, incluindo salas de Atendimento Educacional Especializado e suporte multidisciplinar. A administração municipal afirmou que continuará atuando com diálogo com as famílias e com a comunidade escolar.

O episódio reacende debates sobre inclusão escolar, linguagens adequadas e formação de profissionais em educação para lidar com diversidade, com entidades e representantes ressaltando que crianças com TEA são pessoas com deficiência protegidas por lei e merecem respeito, acolhimento e práticas pedagógicas baseadas em evidências, e não estigmas ou generalizações.&nbsp;

<img attr-cid="policy:1.3381766" attr-version="policy:1.3381766:1772660186" class="p-smartimage" src="/image/policy:1.3381766/diretoraautismo.jpg?f=default&amp;w=400&amp;q=1" /> 
Diretora e pedagoga Carla Martins de Barros (Reprodução/Instagram de Carla Martins de Barros)

Diretora de escola em Gurupi gera polêmica ao chamar autismo de 'transtorno da moda'; vídeo

Educação e Inclusão

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